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一个研究生的困惑
发布时间: 2007/10/9 16:48:50 被阅览数: 4154 次 来源: 商丘家教网
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高考的时候,我语文考了120分,那年我总共考了559分,是我们学校文科第一名,这个成绩让我来到了北京上大学。

现在的我,已经是一个硕士在读的研究生了。做学问自然要搞研究,研究出成果了自然要写研究报告来表达你的发现,平时,每门课程的学习最终的考察也基本上是以论文的形式做出总结,可一到要写论文的时候我的头就大,看见别的同学洋洋洒洒下笔千言,而我把笔杆咬烂也蹦不出几行字,于是,我很瞧不起自己。学术文章的写作不仅要求资料的充实、观点的新颖、独特同时还需要在表达上做到清晰、流畅、条理分明。

运思的严肃与措辞的精当往往是统一的,也就是说,表达的流畅、精练是与思维的周密、清晰是分不开的,一个问题,如果你没有清晰的认识、深刻的思考与探究,你的观点必然是平庸的,你的言说也自然是无力的、贫乏的。可是,有的时候,我发现自己的问题好象并不是没有深刻的见识与准确的概念,只是我有很多想说的话,就是找不到合适的词语来表达,看到一个现象不能用精确的词汇将它准确的描述。

看到别人写出来的文章,我常常有一种“酸葡萄”的狭隘心理,这个观点有什么了不起,我早就知道了,我早都意识到了,可我为什么就没有写出别人那样精彩的文章呢?一到写论文时候,我就抓耳挠腮地冥思苦想,本来想得好好的观点、言论一写到纸上,就怎么看怎么不是味。生活里的我,其实是个很“能说会道”的人,同学之间在沟通交流的时候我也能表达出自己独到的见解与看法,可是一旦让我将我的想法写到纸上去的时候我总是有一种“词不搭意、言不由衷”的感觉,这个问题一直困扰着我,现在,我正准备的我的硕士毕业论文,一想到要写出3万多字的东西,我就觉得有些“毛骨悚然”。这样的感觉是不应该出在一个受了18年正规教育的硕士研究生的身上的,说出来真是觉得丢人,可它的的确确是摆在我面前的一个大问题。

摆在我面前的还有另外一个大问题,就是我的硕士毕业论文到底要写些什么,题目是什么,2002年的4月4号我就开完题了,给我开题的老师一致的结论就是,题目太空泛,写不出什么东西来,老师们的分析是负责的也是正确的,连我自己也觉得自己的题目写出的东西顶多是一些“地球人都知道”的大道理。在接下来的2个月里,我整天面对我的电脑发呆,到图书馆查资料,到网上浏览别人的文章,渐渐的,我发现我最关注的是有关教育中应该彻底贯彻人文精神方面的文章。读了一些语文老师写的文章之后,反思我自己身上出现的问题,我突然有了一个想法,我意识到,我身上出现的“言不由衷、词不搭意”的现象与我们的教育中,尤其是语文教育中缺乏人文精神的文化底蕴有很大关系。按理说,我高考语文考了很高的分数,应该能说明我的语文水平至少是“不差”的吧,可语文科成绩的高低是不是与语文素养成正比的呢,这个情形至少在我身上得不到验证。

我的问题是唯一的吗,别人与我相似的情况吗?以下这段话是我在坛子上看到的: 从语文学科学生学习结果来看,学生经十几年的语文学习,花费了相当多的学时,但语文能力的低下仍甚为明显,普遍的情况是作文语言枯燥乏味、内容贫乏干瘪,知识面狭窄,见解浮泛肤浅,思维板滞迟钝,缺少个性、众口一词、千人一面。阅读方面,更是存在着严重的问题,如阅读品味低俗,阅读能力低下,不会读书,不爱读书,没有良好的阅读习惯,缺乏应有的阅读意识。另一方面,从课堂效率看,语文教学存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感,使语文丧失活力与魅力,课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性,使语文学科在各科评价中地位普遍偏低,人气不足。

这位老师的话令我意识到,我是问题好象并不仅仅出自于我个人的努力程度不够,好象还有别的什么原因,我在想,如果我试着去找到这个原因,并把它作为我的硕士论文的研究对象是不是可以的呢? 在网上,那位老师总结道: 到底是哪里出了问题?解决问题的出路又在哪里?从圈外“炮轰”到圈内“起哄”,人们纷纷为语文把脉寻医。“语文教育害死人”的激愤之声过去了,“圈内”虽反应不是那么迅捷,毕竟也开始内部“起哄”了,从教师到专家,都被搅进了关于语文“性质”的论争中去。

有人说,是因为现行考试制度出了问题,不是语文一门学科的事。想改变,就要动根本。

有人说,“语文课程性质当是言语性”,语文教学应该把指导主体语言实践征服自然、改造社会、建设生活视作中心任务。既反对字词句章语修逻文的“非人教育”,也反对人品人格人性人才的“精神教育”。(潘新和《语文课程性质当是“言语性”》《中学语文教学》2001.5)。

有人说,如果说“语言知识教育论”的语文课程观就是学习语言,那么“语言文化教育论”的语文课程就是学文化,它们都不是学言语。前者实际上把语文变成一种“工具实践”,后者把语文变成了“精神实践”,前者把语文课程价值定位在“工具智慧”上,后者把语文课程价值意义定位在“情意智慧”上,而语文教育却是“言语智慧”教育。(李海林《言语教学论》)。

有人说,问题在于“语文与文学分野渐趋加重的缘故”,语文教学的终极思考应该是“美的追求”,语文教学的终极目的在于学习者认识美、把握美、追求美、创造美。(刘颖《语文教学,世纪末的尴尬》) 认为问题出在语文内部的有代表性的观点是(洪镇涛先生在“语文教学本体改革”试验课题中作出的表述):语文教学存在着一个长期性、全局性的失误,那就是以学生“研究语言”取代“学习语言”。语文教学长期以来被当着一门知识性和纯理性的学科来对待,过多的知识传授、过多的理性分析,削弱乃至取消了学生对祖国语言最基本的感悟。语文教学应该少一点知识的灌输,少一点理性的阐述,把教学的重点转移到帮助和指导学生感受、领悟、积累和运用语言上来,尤其要重视朗读和背诵。(钱梦龙《评洪镇涛先生语文教学本体改革》)这算是言语教学内部分析中对病症把脉最为高明的真知灼见了。由此引发了一个关于语文教学“彼岸”的结论,“回到语文教学的本体即学习语言上来,也就是把培养、提高正确理解和运用祖国语言文字的能力,作为语文教学的根本任务。”

还有人说,现在教育的弊端,不仅仅是应试教育的问题,而是一种人文价值、人文底蕴流失的表现。(王岱《不仅仅是应试教育》) 人文丧失之说最为高亢的声音要算清华附中的特级教师韩军了的《限制科学主义,张扬人文精神》等系列宏文了,在语文教育界的论争中,它是最震动人心的。韩文明确指出,语言也是人本身,是主体,或说人与语言互为主体;不仅是“器”“用”,更还是“道”“体”。它不同于数学中的图形、代码,不同于化学物理学中的因果传导装置,那些都是外在于人的,而语言是人的有机组成部分,有着强烈的人道、人生、人性、人格意向,应该把语言看作生命主体、生命整体,强化“人”在语文教学中的地位。

虽然论争免不了“公说公有理,婆说婆有理”,但从圈外“炮轰”到“圈内”起哄,人们颇带鄙夷色彩地戏称为语文“性”骚扰的论争,终于催逼了语文教学改革的深入,形成一种总趋势:“人们有意或无意地追求人文精神的渐趋复归,如强调语言和思维的结合;强调情感教育、文理情并重;强调审美教育;强调语言感觉(语感);强调教学内容贴近学生身心;强调语文教师的人伦情怀与爱、师生主体投入;强调学生表达要有真情实感、真切体验;强调求异思维、想象力培养;强调教师不同个性形成不同教学风格;还有,在语文教学中引入接受美学,模糊美学,格式塔完形理论等等,所有这些努力,实际就是在不同角度和侧面冲破科学主义的樊篱,强化和贯注语文教学的人文精神。”(韩军《限制科学主义,张扬人文精神》)

我觉得这些老师们说得都很精辟,观点也很鲜明、在理,这样的表达以我的功底,是远远做不到的,可是,在看过他们的文章之后,却让我有一种久久不能平静的躁动,对,他们的思考为我明确了一个长久以来一直捆饶我的问题:我们的学生究竟存在哪些问题,这些问题的根源在哪里,学校、家庭、社会还有学生本人都对他们身上出现的问题负有责任,作为一个教育学专业的研究生,我的关注点在于,我们的学校,我们的教师,尤其是我们的语文教师,在培养学生的过程中,是怎样帮助学生建构他们自己的内心世界的,我真的很有些感触,学生写不出生动优美的好作文,到底是为什么, 经验的苍白、贫乏,内心的空洞、凝滞。可这又是为什么,其实每一个学生都是有着灵动的生命表现形态的独特的个体,他们对待世界的感受、看待他们周围的事物的观点应该都是不同的,是什么桎梏了他们的心灵,压抑了他们内心的冲动?

人文精神是很抽象的概念,我说我有,我就有,你凭什么说我没有人文精神。当客观的量化没有办法精确的衡量一个概念的时候,我于是想到了质的研究方法,我想听听看别的同学是怎么说的,在他们的记忆里,他对他所受的语文教育有什么看法,有什么评价,有什么归因,我想,在与他们彼此的交流中,我会发现一些问题,我会找到一些更加感性、更加真实、更加生动的例子与答案来证实我的观点。那就是,只有更加注重在语文教育中贯彻人文精神的意蕴,我们的学生才能真正成为一个有完整生命表现形式的独特的同时也是具有创造性的个体。

如果你是一名语文教师或在校的学生,无论你是中学生、本科生、硕士生、博士生甚或是小学生,我都请您帮帮我,请求您将您的故事告诉我,请您告诉我,您喜欢上语文课吗?告诉我它带给您的喜怒哀乐,或是与它有关的任何故事,我都愿意倾听,我也很愿意与您分享我的学习生活的点点滴滴,以及我对语文教学的看法,还有我自己的学习体会。如果您有什么故事想说给我听,就请您跟我的帖子。

同时,我也在寻找我的访谈对象,我想更深入的了解,现在的学生是怎样看待他们的语文课的,我不会占用您很多的时间,一次访谈的时间不会很长(如果太长的话,我自己也没有办法完全记录),但如果我们的访谈进行的很愉快,我们双方都在交流中有所收获的话,我希望这样的沟通机会不止一次,也就是说,我可能还会再次拜访您。(注:我在北京,所以只能和在北京的朋友面对面的交流) 。

另外,我也渴望您能为我的论文题目的设计出些点子,尤其是一线的语文老师们,盼望着,能与您沟通、交流,我很重视您的意见与看法 。
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